Back

InterNICHE Co-ordinator
Nick Jukes
42 South Knighton Road 
Leicester LE2 3LP 
England 

Tel/Fax +44 116 2109652

coordinator@interniche.org

Первоначальный фокус данной дискуссии был направлен на такую цель обучения как «гуманность по отношению к животным». Но в процессе обучения эта цель тесно переплетается с другими целями, такими как обучение хирургии, анатомии, обучение на всю жизнь, умение стравляться с практическими задачами, устное и письменное общение, управление персоналом, планирование времени, личная ответственность, моральность, связь человека и животных и т.д. Эта цель является лишь частью программы курса обучения, которая является планом  ветеринарного медицинского образования КВМЗУ.                      

 Можно привести ссылки на важные источники, которые поддерживают различные части программы обучения КВМЗУ. То, что ПОО может давать не только традиционные результаты по дисциплинам, но также приводить и к другим упомянутым выше важным результатам, было документально подтверждено^5-7. Было установлено, что оценка является принципиальной для достижения определенных результатов; без оценки обучающие цели не воспринимаются как важные⁸. Джонсон и Фармер³ обнаружили, что благодаря наблюдению и критической оценке нескольких клинических навыков, можно было определить лабораторные условия и наиболее подходящую и успешную структуру опыта работы в лаборатории. Факторы успеха включали: четко поставленные цели, очевидную клиническую важность и соответствующие задачи для данного уровня овладения навыком. Другие компоненты, существенные для мотивации обучающихся при обучении техникам, – это контрольные таблицы, процедуры, конечные цели и адекватные материалы. Другим важным фактором для успешного изучения обязательных программ, при котором студент сам направляет свое обучение, является гарантия того, что обучающийся полностью осознает результаты обучения навыкам – положительные и отрицательные, осязаемые и неосязаемые. Предложение множественных форм подачи материала в любое время с легким доступом для студентов создаст обстановку, при которой студенты могут отрабатывать на практике тот или иной навык просто потому, что он в поле их досягаемости⁹. В нескольких исследованиях рассматривалась проблема нравственного развития (или деградации) и десенсибилизация, которые происходят по мере прохождения студентом ветеринарного медицинского образования^11-12. В такой области, как ветеринарная медицина, где сострадание должно занимать центральную позицию наряду с интеллектом, усилия предотвратить процесс десенсибилизации с помощью программы обучения и содействовать моральному развитию должны быть интегрированы в ветеринарное медицинское образование. Эти и другие данные подтверждают правильность структуры программы обучения в КВМЗУ.

 Существует много проблем при таком подходе, который мы приняли в ветеринарном медицинском образовании: временные и финансовые обязательства, реакция коллег, компетентность и заинтересованность преподавательского состава, определение ресурсов. Каждая из этих проблем решалась по мере необходимости, главным образом через образование участвующего персонала кафедр и заинтересованных наблюдателей. Временные обязательства важны на стадиях планирования; из-за нестандартного «дизайна» большинство частей плана необходимо создавать заново. Нужно определить и разработать взаимоотношения, а также определить, протестировать и обеспечить ресурсы. Кафедра должна развиваться. Нужно записать задания для проблемно-ориентированного обучения, определить проблемы обучения и разработать методы их оценки. Должны проводиться опросы и консультации экспертов для составления списка клинических навыков; необходимо приобрести, разработать, сконструировать и/или координировать обучающие средства; нужно написать протоколы и разработать средства оценки для каждого обучающего средства; и нужно обосновать и получить финансы на все эти работы. При рассмотрении средств для достижения целей оптимистической (и, следовательно,  часто вознаграждающей) точкой зрения является то, что если цель достойная и морально оправдана, средства найдутся и будут реализованы на практике. Возможно, за этой теорией стоит то, что те, кто работают ради цели и верят в то, что эта цель достойна их усилий, будут неустанно работать ради нахождения средств достижения этой цели! Для некоторых это, возможно, означает написание программ для грантов, для других означает рассказ нашей истории заинтересованным сторонам, а для третьих все еще может означать установление взаимоотношений и образование организаций с теми, кто, возможно, разделяет наши цели и/или извлекает пользу из них.

 Реакция коллег на этот план была смешанной. Наиболее поражающим наблюдением является то, что большинство негативных реакций происходят от невежества и дезинформации. Когда же большинство коллег хорошо информированы об этом плане, наших намерениях, методах и усердии в оценках, они впечатлены и часто выражают желание участвовать. Этот план представляет «новый путь»; поэтому он всегда будет порождать некоторое беспокойство со стороны тех, кто все еще следует «старым путем». В целом этот план не будет работать в любом месте, потому что ресурсы, общество, преподаватели и студенты, а также условия могут быть достаточно различными, чтобы мешать точному копированию. Согласно плану КВМЗУ, подход к ветеринарному медицинскому образованию строится на основе фактов и данных; по мере того, как данные по результатам обучения будут накапливаться, анализироваться и публиковаться, этот план будет модифицироваться, и этот процесс будет продолжаться в будущем. Те, кто будет преподносить ветеринарное медицинское образование таким же образом, на основе фактов, будет поддерживать качество программ путем многообразия «дизайнов», соответствующих потребностям времени.

 Так как этот подход является новаторским во многих отношениях, немногие преподаватели имеют достаточный опыт в различных методах, которые мы предлагаем. Некоторые преподаватели, возможно, будут с неохотой участвовать из-за восприятия своей неопытности, или будут участвовать и постепенно возвращаться к более традиционным методам образования. Для других преподавателей свобода творчества приведет их к новым успехам. Преподаватели должны ожидать от самих себя обучения на всю жизнь. Программа в КВМЗУ предоставляет преподавателям возможности реализовать эти миссии, длиной в жизнь.

 Вероятно, самый непонятый компонент нашей программы обучения описан наилучшим образом в часто слышимом заявлении: «Нельзя учить хирургии [или физиологии, или фармакологии, или анестезии] на наборе пластиковых моделей!» Преподаватели КВМЗУ согласны с этим полностью. Каждому средству обучения будет определено свое место, и это относится и к пластиковым моделям, и к компьютерным моделирующим программам, и к живым имитаторам, а также к упражнениям на трупах и живых животных. Потребности самой программы обучения будут определять, какие обучающие средства развивать и приобретать. Относительно каждого обучающего средства будут сформированы правильные ожидания от него; отдельное обучающее средство не может «учить» любому компоненту любого навыка или концепции; каждое обучающее средство может делать свой вклад в достижение различных целей программ обучения. При выборе обучающих средств должны взвешиваться все риски и выгоды для студентов, программы обучения, для животных и преподавателей. В ветеринарных академических кругах должно уделяться больше внимания определению и разработке обучающих средств, которые являются творческими, разнообразными и важными для всех целей программ обучения.

 Люди представляют собой биологический вид творческих существ. Мы достигли огромных успехов в медицине, физике, инженерии и искусстве. Преподаватели могут достичь таких же значительных успехов в области образования. Почему за проблемы обучения мы должны браться по-другому, чем за проблемы лечения болезней? Определите проблему, проведите «мозговой штурм» для поиска различных творческих решений, примените их, соберите данные, скорректируйте ваши действия и снова оцените проблему. Этот процесс должен повторяться – постоянная эволюция. Сегодня общество находится на такой стадии, когда устранение из образования использования животных, при котором им причиняется вред, не только достижимо, но и приведет к улучшению обучения. Только будущее покажет, что мы сделали правильно, и что мы сделали неправильно, но не позволяйте быть пойманными в «ловушку» ничего неделания.

 Жизни великих мужчин (и женщин*) – все напоминают нам,

Что мы можем прожить наши жизни величественно,

И, уходя, оставить позади себя

Следы на песке времени.

Тогда давайте поднимемся и,

Принимая с мужеством любую судьбу,

Стремясь и достигая,

Научимся трудиться и ждать.

 Генри Уодсворт Лонгфеллоу

 * Добавление автора

 Ссылки

 1. Pritchard, W.R., Future directions for veterinary medicine. 1988, PEW National Veterinary Education Program, Institute of Policy Sciences and Public Affairs: Durham, NC, USA

 2. Gogne, R.M., L.J. Briggs, and W.W. Wager, Principles of Instructional Design. 3rd ed. 1988, New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

 3. Johnson, A.L. and J.A. Farmer, Evaluation of traditional and alternative models in psychomotor laboratories for veterinary surgery. Journal of Veterinary Medical Education, 1989. 16(1): p. 11-14.

 4. Nilson, L.B., Teaching at its best: A research-based resource for college instructors. 1997, Anker Publishing Co.: Bolton, MA, USA

 5. Distlehorst, L. and R. Robbs, A comparison of problem-based learning and standard curriculum students: Three years of retrospective data. Academic Medicine, 1998. 10: p. 131-137.

 6. Norman, G.R. and H.G. Schmidt, The psychological basis of problem-based learning: a review of the evidence. Academic Medicine, 1992. 67(9): p. 557-565.

 7. Savery, J.R. and T.M. Duffy, Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, 1995. 35(5): p. 31-37.

 8. Kelson, A., Assessment drives the curriculum. Seminar course - Essentials of PBL: Tutor training, problem design and assessment. 2001. Santa Barbara, CA, USA.

 9. Blackwood, C.C., Applying self-directed learning principles in the technical training of a highrisk industry, in Overcoming Resistance to Self-Direction in Adult Learning. New directions for adults and continuing education. Hiemstra, R. & Brockett, R.G., Eds. 1994, Jossey-Bass: San Francisco, CA, USA.

 10. Paul, E.S. and A.L. Podberscek, Veterinary education and students’ attitudes towards animal welfare. Veterinary Record, 2000. 146: p. 269-272. 

11. Self, D.J., et al., Study of the influence of veterinary medical education on the moral development of veterinary students. Journal of the American Veterinary Medical Association, 1991. 198: p. 782-787.

 12. Self, D.J., et al., Clarifying the relationship of veterinary medical education and moral development. Journal of the American Veterinary Medical Association, 1996. 209: p. 2002-2004.

 Биографии

 Лара Мари Расмуссен

 Лара Мари Расмуссен получила степень бакалавра биологических наук и политических исследований в Калифорнийском университете (Davis) в 1989 году. Она продолжала свое образование до получения степени доктора ветеринарной медицины в том же университете  в 1993 году. Часть ее хирургического обучения она получила  во время  курса по хирургии в Вашингтонском государственном университете. Ее заинтересованность в карьере хирурга для мелких животных привели ее в интернатуру Южнобережной ассоциации в Массачусетсе, где она изучала в течение трех лет и защитила диплом по хирургии мелких животных в университете штата Миннесота. Позднее она получила статус дипломированного врача в Американском колледже ветеринарных хирургов. Она проработала один год в качестве клинического преподавателя в Вашингтонском государственном университете на кафедре хирургии, а затем занялась частной справочной практикой в ветеринарной справочной службе в Спокане, Вашингтон. В 1999 году она была приглашена разработать и управлять программой по хирургии и клиническим навыкам в новой ветеринарной школе в Южной Калифорнии (Западный университет наук о здоровье, колледж ветеринарной медицины). Эта программа предусматривает  использование животных без причинения им вреда   и использует большой опыт работы  с живыми животными, при которой им приносится только польза. Подходом  д-ра Расмуссен к этой новой программе обучения является извлечение и развитие всего полезного из накопленного изобилия информации в области педагогики, помощь в развитии навыков решения проблем в области выполнения клинических процедур, а также требование от студентов действительно овладевать навыками, а не просто их демонстрировать.  

 Шерли Д. Джонстон

 Д-р Джонстон является деканом и основателем колледжа ветеринарной медицины в Соединенных Штатах, в Западном университете наук о здоровье. Она получила образование в Вашингтонском университете, Сиэтл (степень бакалавра по зоологии), в Вашингтонском государственном университете, Пульман (степень доктора ветеринарной медицины) и в университете шт. Миннесота (степень доктора териогенологических наук); а также статус дипломированного врача Американского колледжа териогенологов.  Ее карьера была сфокусирована на преподавании и клинических исследованиях размножения кошек и собак. Она читала лекции широкой аудитории, является автором более чем 80 рецензированных публикаций, а также является ведущим автором книги Canine and Feline Reproduction (Размножение кошек и собак), W.B. Saunders, 2001. Она была директором дипломных исследований и заместителем декана по академическим вопросам в колледже ветеринарной медицины при университете шт. Миннесота и заведующей факультетом ветеринарных клинических наук в государственном университете шт. Вашингтон. Она являлась президентом исполнительного комитета Международного конгресса по размножению животных.

 Гэри Р. Джонстон

 Д-р Джонстон является профессором радиологии в колледже ветеринарной медицины при Западном университете наук о здоровье, Калифорния. Он получил образование в университете шт. Вашингтон, Сиэтл (степень бакалавра по зоологии), в государственном университете шт. Вашингтон, Пульман (доктор ветеринарной медицины) и в университете шт. Миннесота (степень магистра ветеринарной радиологии) и получил статус дипломированного врача Американского колледжа ветеринарных радиологов. Его карьера сосредоточивалась на преподавании и клинических исследованиях в области ветеринарной радиологии, особенно на мочеполовой системе кошек и собак. Он работал заведующим отделением радиологии и директором дипломных исследований по ветеринарной хирургии, радиологии и анестезиологии в колледже ветеринарной медицины в университете шт. Миннесота, а также был профессором на факультете ветеринарной сравнительной анатомии, фармакологии и физиологии в колледже ветеринарной медицины при Вашингтонском государственном университете, Пульман, шт. Вашингтон. В обоих учебных заведениях он учредил ветеринарную ядерную фармацию и был ответственным за введение радиоактивной терапии йодом для лечения гипертироидизма у кошек.

 Р. Ашли Робинсон

 Д-р Робинсон является заместителем декана по доклиническим программам и профессором ветеринарной эпидемиологии в колледже ветеринарной медицины при Западном университете наук о здоровье, Помона, Калифорния. Он получил образование в Сиднейском университете, Австралия (степень бакалавра ветеринарных наук) и в университете шт. Миннесота, Сент-Пол, шт. Миннесона (степень магистра и доктора наук), специализируясь по ветеринарной микробиологии и эпидемиологии. В своей карьере в области ветеринарной эпидемиологии, которая длилась три десятилетия в колледже ветеринарной медицины при университете шт. Миннесота, он выпустил более 100 студентов с пяти континентов, с отличием закончивших свое образование. Он опубликовал сотни научных работ и  читал лекции по всей стране и за рубежом на темы эпидемиологии инфекционных и зоонотических болезней.  Его последним международным назначением была должность главного представителя в Совместном проекте по связям с ветеринарами Среднего Востока в Аммане, Иордания, спонсором которого выступила школа ветеринарной медицины при Тафтском университете.

Lara Marie Rasmussen, DVM, MS
Diplomate, American College of Veterinary Surgeons
Assistant Professor

R. Ashley Robinson, DVM, MPH, PhD
Associate Dean
 

Gary R. Johnston, DVM, MS
Diplomate, American College of Veterinary Radiology Professor

Shirley D. Johnston, DVM, PhD
Diplomate, American College of Theriogenology
Dean

College of Veterinary Medicine
Western University of Health Sciences
309 East 2nd Street
Pomona, CA 91766
USA

www.westernu.edu

Communicating author (L. M. Rasmussen):

tel: +1 909 469 5668
fax: +1 909 469 5635
e-mail: lmrasmussen@westernu.edu