Back

InterNICHE Co-ordinator
Nick Jukes
42 South Knighton Road 
Leicester LE2 3LP 
England 

Tel/Fax +44 116 2109652

coordinator@interniche.org

Лара Мари Расмуссен

Западный университет наук о здоровье
колледж ветеринарной медицины, США

Введение

Книга «От морской свинки к компьютерной мышке»  полностью посвящена образованию – гуманному образованию, но, тем не менее, образованию. Ее основная тема  – как лучше учить. Эта тема не была бы полной без рассмотрения вопроса о том, как мы можем облегчить обучение, и как мы выбираем то, что важно для наших студентов, т.е. разработок  программ курсов обучения.  Достижение опыта гуманного образования для изучающего науки о жизни – это нечто большее, чем простая подмена неодушевленной моделью или компьютерной программой анатомирования животных. Помимо эффективного достижения традиционных целей и задач, гуманное образование имеет большую миссию расширения потенциала для обучения, чтобы включить такие концепции, как: ценность жизни, сострадание, межличностное и межвидовое общение и понимание, альтруизм и взаимосвязанность всей жизни. Планирование и перепланирование программы курса обучения, следовательно, должно выходить за рамки простого выбора замены инструментария, причиняющего вред, безвредным инструментарием. Акцент должен делаться на развитии таких целей и задач, которые бы полностью подходили к этой большей миссии, и на анализе методов обучения  подчеркивать все их риски и выгоды для этой миссии. Предположение, что образование в области наук о жизни – это просто изучение известных групп фактов, принципов и навыков, является близорукой, объективистской точкой зрения¹. То, что мы «знаем» сегодня, отлично от того, что «знал» Дарвин, или будут «знать» дети наших правнуков. Сегодняшнее популярное представление о «гуманном», вероятно, отлично от представлений предшествующих и будущих поколений. Главное предположение этой главы, вышеупомянутая миссия – как лучше учить – является желательной и достойной нашего внимания; с тем, чтобы наше общество продвигалось в этом направлении, наша образовательная система должна развиваться. Эта глава дает краткое описание процесса построения программы  обучения. Всесторонний подход, который рассчитан на широкий круг читателей, ориентирован на более широкий круг обсуждений и основан на вере в позитивные социальные последствия гуманности.

 Обучение наукам о жизни

 Науки о жизни состоят из широкой группы сложных, изменяющихся дисциплин, успешное освоение которых требует многих разнообразных навыков, знаний и отличительных свойств. Достижение и отражение этого многообразия в программах курсов обучения является часто недооцениваемой проблемой. Существует тенденция придавать главное значение только знанию вообще. Но усвоение научных знаний – это только начало. Студенты, изучающие науки о жизни,  должны продвигаться дальше в познавательном поле деятельности с тем, чтобы понимать, применять, анализировать, синтезировать и оценивать знания (таксономия Блума²). Кроме того, подходить к наукам о жизни нужно через эмоциональную и психомоторную сферы деятельности. Студенты должны уметь получать и отвечать на информацию. Они должны быть готовы оценивать, организовывать и отличать информацию. Те, кто выбирает эти области знаний, должны получать опыт практических навыков, необходимый для успешного  участия в выбранной ими дисциплине. Учитывая, что это – обучение наукам о жизни, преобладающим принципом такого обучения должно стать воспитание ценности и уважения к жизни, так как эти студенты имеют потенциал стать нашими будущими экспертами, воспитателями, политическими деятелями и ролевыми моделями. Подготовка их к этим высоким стремлениям путем поддержания их интереса к обучению и их любознательной натуры, их сострадания ко всему живому, обеспечит поддержку позитивному будущему для цивилизации и для этой планеты.

 Планирование программы курса обучения в науках о жизни 

 При построении новой или пересмотре старой программы курса обучения процесс должен начинаться с того, что преподаватели полностью отвлекаются от методов и концентрируются на желаемых результатах. Начиная с общей картины, мы должны определить цели программы обучения наукам о жизни относительно всей программы обучения³. Затем, для каждого курса или дисциплины в науках о жизни сосредоточить наше внимание на кратком описании общих целей  с приложением более специфических поведенческих характеристик, т.е. действий, которые должны последовать для достижения каждой конкретной цели. После этого, может быть разработана «карта» курса в форме хорошо сконструированных задач. Выбор методов, соответствующих этим общим и конкретным целям и задачам, является следующим шагом. Внимание должно быть обращено на концепцию, что  как что-либо преподается  или изучается, может быть таким же важным для соответствия этим целям и задачам,  как и представляемое содержание. Придание относительной важности различным сферам деятельности (познавательной, эмоциональной, психомоторной) при обучении относительно академического уровня и будущих ожиданий, является отпугивающей и, как правило, не принимаемой к рассмотрению задачей. По мере того, как обучающиеся взрослеют и все больше фокусируют свое внимание на конкретных дисциплинах, общие и конкретные цели и задачи, а также методы обучения должны соответственно «подстраиваться», не забывая при этом, что «картина» остается общей. Студенты и аспиранты должны научиться ценить возможности, открывающиеся перед ними в выбранной ими сфере науки – не только факты и принципы, но и навыки, отличительные особенности и виды деятельности, необходимые для успешного участия. Выбор общих и конкретных целей, задач и методов для поддержания этой широты возможностей является интересной, но сложной задачей процесса построения программы  обучения, что для обучающегося студента является хорошим вознаграждением. Даже при значительных «вложениях» времени и ресурсов в приобретение опыта планирования программ обучения преподаватели не должны рассматривать это как статичный, законченный проект. Развитие программы обучения является важнейшим условием.

 При введении новой программы обучения решающим для ее успеха и роста, становится оценка результатов относительно средств. Традиционные стандартизированные тесты, возможно, не могут адекватно оценить прогресс студента; методология тестирования должна учитывать методы, с помощью которых студент усваивал информацию, а также специфику изученной информации. И снова, эта оценка должна выходить за рамки тестирования знания фактов и принципов; должны также оцениваться, например, навыки общения, сострадание и общее усилие. Кроме того, эта оценка должна фокусироваться не только на прогрессе студента, но и прогрессе самой программы обучения. Программа обучения хорошо подходит под сравнение ее с научным исследованием; оно развивается и эволюционирует во времени, направляемое отзывами и новой информацией (e.g. программа оценки данных)⁴. Игнорировать данные -  значит,  сдерживать исследование. Методы гуманного образования имеют потенциал для обучения как в традиционных сферах, так и в разнообразных, но еще минимально ценимых или оцениваемых сферах наук о жизни (смотрите статью Дж. Болкома  в этой книге).

 Общие  цели программы курса обучения

 Общие цели обучения  в науках о жизни довольно обширны⁵. Студенты должны понимать и/или быть способны получить доступ к огромной базе знаний в различных дисциплинах, таких как физиология, зоология и биология. Они должны научиться понимать многие сложные взаимосвязи и принимать участие в дедуктивном мышлении. Различные научные дисциплины требуют от студентов также вовлечения их перцепционных и физических способностей. Сфера обучения, не являющаяся специфической для наук о жизни, но важная для них – это жизненные навыки. К ним относятся: навыки общения, критическое мышление, саморегуляция, групповые взаимодействия, решение проблем, обучение в продолжение всей жизни и др. Но сокровенной сутью всех наук о жизни является ценность жизни. Поэтому, когда преподаватели формулируют конечные цели конкретного курса или программы обучения, мы должны расширить сферу наших ожиданий, выходя за рамки простого требования накапливания знаний студентами, требования просто учиться, чтобы стать учеными в области наук о жизни. Таким образом, конечными целями программ обучения являются идеи, имеющие «ценность, продолжающую существовать и за пределами классной комнаты»⁶.  Включение, а не исключение этих идей в программу обучения предусматривает развитие студентов с далеко идущим потенциалом.

 Практическое применение

 Эти конечные цели невозможно измерить объективно, скорее, они дают направление программе обучения. Они постигаются и записываются, чтобы определять программу обучения для тех, кто создает эти программы или участвует в создании. Конечные цели могут быть записаны в общих терминах, таких как: «понимать», «ценить» и «развивать». Они должны быть ясно выраженными и включаться во все предполагаемые аспекты обучения по этой программе, как это было указано выше.

Примеры общих целей в обучении наукам о жизни  студентов ветеринарных факультетов  могут включать:

  ·        Развивать навыки и знания, являющиеся базисными для ветеринарной медицины.

·        Понимать средства общения, особенно важные для клинической ветеринарной медицины.

·        Ценить навыки обучения, необходимые для продолжения самосовершенствования в ветеринарной медицине в течение жизни.

·        Понимать нужды пациентов и их опекунов.

 Примеры общих  целей в обучении наукам о жизни студентов

университетов могут включать: 

·        Понимать знания, являющиеся базисными  для выбранной дисциплины.

·        Развивать навыки, особенно важные для разработки и проведения научного исследования.

·        Ценить навыки общения, необходимые для распространения информации  в научном и непрофессиональном сообществах.

·        Понимать нужды научного сообщества и популяций животных.

 Примеры общих целей в обучении наукам о жизни учащихся училищ, старших классов школ могут включать:

 ·        Ценить значение всего, что есть «жизнь» или «живое».

·        Понимать отличительные особенности царства животных и растений.

·        Развивать навыки, необходимые для обучения наукам о жизни.

·        Развивать понимание взаимосвязей растительной и животной жизни на этой планете.

 Конкретные цели программ обучения

 Из этого широкого набора общих целей мы можем извлечь конкретные цели. Конкретные цели являются более специфическими для контекста той или иной дисциплины или курса, тем не менее, они должны удовлетворять общим целям обучения. Например, студент, изучающий физиологию, будет стремиться к реализации общих целей, преследуемых программой обучения наукам о жизни. В более специфическом контексте физиологической дисциплины, например, средства общения в физиологии, возможно, несколько отличны от других дисциплин; методы передачи информации, или научного исследования, или решения проблем, могут быть отличны от методов, используемых в анатомии, ботанике или экологии. Обучение более результативно и эффективно, когда оно может происходить в соответствующем контексте; студент должен уметь связывать информацию с реальным опытом или ситуацией (т.е. контекстуальной моделью обучения)⁷. Конкретные цели начинают процесс обеспечения этого контекста.

 Практическое применение.

 Конкретные цели пишутся с обращением большего внимания на используемые термины; они описывают действия, которые должен продемонстрировать студент, чтобы подтвердить успешность обучения в специфической области. Если какой-либо курс не является частью хорошо разработанной программы обучения наукам о жизни, тогда преподавателям нужно найти время для отступления на шаг назад, чтобы сформулировать общие цели программы обучения наукам о жизни, к которым бы специфический курс идеально подходил. Мы должны учитывать, откуда студент приходит, и куда он движется. Обдумывание и приготовление этого приведут к более содержательному анализу.

 Примеры конкретных целей в обучении наукам о жизни студентов ветеринарных факультетов могут включать:

 ·        Усвоить знания, имеющие отношение к нормальной и аномальной работе сердечно-сосудистой системы у собак.

·        Овладеть клиническими навыками, являющимися основными для сердечно-сосудистой системы у собак.

·        Устанавливать и совершенствовать навыки общения, весьма важные для диагностирования и терапии проблем сердечно-сосудистой системы в ветеринарной медицине.

·        Развивать навыки обучения, необходимые для самосовершенствования в ветеринарной кардиологии в течение жизни.

·        Определять и удовлетворять потребности кардиологических пациентов и их опекунов.

·         Демонстрировать уместное сострадание и профессионализм, необходимые для практики в ветеринарной кардиологии.

 Примеры конкретных целей в обучении наукам о жизни студентов зоологических факультетов университетов могут включать:

 ·        Приобрести основные знания о жизненном цикле моллюсков.

·        Овладеть навыками, необходимыми для разработки и проведения научного исследования.

·        Определять и совершенствовать навыки общения, необходимые для распространения информации в научном и непрофессиональном сообществах.

·        Определять нужды научного сообщества и популяций животных, имеющие отношение к зоологической дисциплине.

·        Объяснять взаимосвязь между беспозвоночными и их окружающей средой обитания. 

Примеры конкретных  целей  в обучении  наукам о жизни учащихся училищ и старших классов школ могут включать:

 ·        Приобрести основные знания о генетике и эволюции.

·        Кратко описывать и различать жизненные циклы беспозвоночных и позвоночных форм жизни.

·        Уметь продемонстрировать роль воды и органических молекул в животных и растительных формах жизни.

·        Определять и совершенствовать навыки, необходимые для изучения наук о жизни.

·        Объяснять взаимосвязи растительной и животной жизни.

 Целенаправленные задачи обучения

 Затем мы можем использовать вышеописанные конкретные цели программы обучения для выработки задач курса обучения. Целенаправленные задачи обучения должны выражаться в форме утверждений о наблюдаемом поведении изучаемых объектов со стандартами минимально приемлемого исполнения, с учетом оговоренных условий,  при которых это исполнение должно выполняться студентом. Эти задачи должны быть описаны с полным учетом положения этого курса в рамках общей программы, временных требований, уровня подготовки студента, потребностей последующих занятий и деятельности, конкретных целей этого курса, а также других связанных курсов и общих целей программы обучения. Эти задачи могут быть организованы в соответствии с приоритетами для дальнейшего руководства деятельностью студента. Хорошо разработанные задачи зададут систему координат, исходя из которой  будут разрабатываться: обучающий инструментарий,  методы, а также средства оценки. Задачи должны быть детально проработанными и содержательными, требующими действий студента, которые демонстрируют обучение и понимание во многих важных областях наук о жизни, определяемых общими и конкретными целями.

Практическое применение

 Список задач обучения для какого-либо курса должен быть достаточно детально описан, чтобы использоваться в качестве руководства во время этого курса и/или в качестве контрольного списка в конце курса. Язык описания какой-либо задачи должен включать специфические описывающие наблюдаемое поведение термины, которые бы позволяли выработать четкие методы оценки  (например, проводить, анализировать, исполнять, вычислять, проверять, демонстрировать, сравнивать). «Общие» задачи обучения пишутся с точки зрения преподавателя; они говорят студенту о том, чего ожидать от этого курса и преподавателя. «Конкретные» задачи обучения пишутся с точки зрения студента; они говорят студенту о том, что преподаватель ожидает от студента. Интересной возможностью в этом процессе является представление студентами описания их собственных специфических задач по мере изучения курса.

 Примеры задач при обучении наукам о жизни студентов ветеринарных факультетов могут включать:

 На четвертом курсе обучения по программе ветеринарной медицины студент сможет:

 ·        Правильно интерпретировать десять наиболее распространенных электрокардиологических аномалий, наблюдаемых у собаки во время реальных клинических осмотров.

·        Общаться в письменной форме с соответствующими ветеринарами после диагностической оценки пяти наиболее распространенных кардиол