Vuelva

Lara Marie Rasmussen
Western University of Health Sciences College of Veterinary Medicine, USA

Introducción

del Conejillo de Indias al Ratón de Computadora trata simplemente de la educación - la educación humanitaria, pero, no obstante, enseñanza. Su mensaje es simplemente él de un mejor modo de aprender. Este mensaje no estaría completo sin considerar como facilitamos el aprendizaje y como seleccionamos lo que es importante para nuestros estudiantes, esto es, el diseño curricular. Lograr una experiencia educativa humanitaria para el aprendiz de las ciencias de la vida es algo más que simplemente sustituir un modelo inanimado o un programa de computadora por una disección en animales. A la vez que trata de los propósitos y metas tradicionales, la misión más importante de la educación humanitaria es la de ampliar el potencial de aprendizaje para que incluya ciertos conceptos como el aprecio por la vida, compasión, comunicación interpersonal / interespecies y comprensión, altruísmo, y la interrelación de la vida. El diseño / re-diseño curricular debe pues ir más allá de la simple selección de una herramienta inofensiva para que se pueda reemplazar una herramienta dañina. Se debe poner énfasis en el desarrollo de metas y objetivos que abarquen el conjunto de esta misión más importante y analizar los métodos de aprendizaje para poner en relieve los riesgos y beneficios de esto. Asumir que la enseñanza de las ciencias de la vida es simplemente aprender un conjunto conocido de hechos, principios y habilidades es tener una visión pobre y objetivista1. Lo que 'sabemos' ahora es diferente de lo que 'Darwin' sabía o de lo que 'sabrán' los hijos de nuestros nietos. La idea generalizada actual de 'humanitario' probablemente sea diferente a la de generaciones pasadas y futuras generaciones. La premisa de este capítulo es que la misión de la que se hace mención anteriormente - un mejor modo de enseñar - es deseable y digna; para que nuestra sociedad vaya en esa dirección, nuestro sistema educacional debe de evolucionar. Este capítulo proporciona un esquema del proceso de diseño curricular; un enfoque meticuloso que proviene de un público más amplio, se adapta a una escala más amplia de consideraciones y da crédito a las implicancias sociales verdaderas del humanismo.

Aprendizaje en las ciencias de la vida

El aprendizaje de las ciencias de la vida consiste de un extenso grupo de disciplinas complejas que cambian constantemente y en las cuales la exitosa participación requiere de muchas habilidades, conocimientos y atributos diversos. Tratar y lograr esta diversidad en el plan de estudios es un reto que frecuentemente se pasa por alto. El enfoque se ha inclinado hacia el conocimiento sólo en abstracción. Pero dominar el conocimiento científico es sólo el comienzo. Los estudiantes de las ciencias de la vida deben ir más allá en el campo cognitivo para entender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar el conocimiento (Bloom's Taxonomy2). Asimismo, las ciencias de la vida deben enfocarse a través de los campos afectivos y psicomotores. Los estudiantes deben ser capaces de recibir y responder a la información; deben estar preparados para valorar, organizar y caracterizar la información. Aquéllos que entran en estos campos deben ser expertos en habilidades prácticas necesarias para una participación exitosa en la disciplina de su elección. El principio fundamental, dado que esto es aprendizaje de las ciencias de la vida, debe ser inculcar el aprecio y el respeto por la vida, ya que estos estudiantes tienen el potencial de ser nuestros futuros expertos, educadores, creadores de políticas y modelos de conducta. Preparándolos para estas nobles ambiciones manteniendo su entusiasmo por aprender, su naturaleza inquisitiva, su compasión hacia otros será la base para un futuro positivo para la civilización y este planeta.

Diseño curricular en las ciencias de la vida

Cuando se diseña o revisa un plan de estudios, el proceso debe empezar con nosotros los educadores olvidandonos de los métodos y concentrándonos en los resultados deseados. Empezando con la idea general, debemos determinar los objetivos del plan de estudios de las ciencias de la vida en relación con todo el plan de estudios3. Luego, se deberá lograr un enfoque para cada curso o disciplina de ciencias de la vida haciendo un resumen de las metas que tienen más características conductuales específicas anexadas (esto es, acciones que deben ocurrir para que se logre la meta). A partir de entonces, el mapa del camino para el curso puede desarrollarse en forma de objetivos bien construídos. Seleccionar los métodos para impartir estos propósitos, metas y objetivos es el siguiente paso. Se debe prestar atención al concepto de que la manera en que se enseña o aprende algo puede ser tan importante como la de impartir estos propósitos, metas y objetivos así como lo es el contenido que se presenta. Dando relativa importancia a los diferentes campos de aprendizaje (cognitivo, afectivo y psicomotor) con respecto del nivel académico y las futuras expectativas es una tarea de grandes proporciones que pocas veces se considera. A medida que maduran los aprendices y enfocan sus atenciones hacia disciplinas específicas, los propósitos, metas, objetivos y los métodos deben ser alineados apropiadamente sin olvidar que la 'idea' todavía es muy amplia. Los aprendices en edad universitaria y de posgrado deben de llegar a apreciar el ámbito de los campos que han seleccionado - no sólo los hechos y principios, sino las habilidades, atributos y actividades inherentes a una exitosa participación. Seleccionar los propósitos, metas, objetivos y métodos para mantener esta amplitud es un reto en el proceso de diseño curricular, aunque altamente gratificante para el aprendiz. Aún con la considerable inversión de tiempo y recursos en esta experiencia de diseño curricular, los educadores no deben considerar al proyecto como estático y completo. La evolución de un plan de estudios es esencial. 

Una vez que se entrega un plan de estudios, la evaluación de los resultados en relación con los medios es crítica, para el éxito y desarrollo del plan de estudios. Los exámenes estandarizados tradicionales puede que no evalúen el progreso de los estudiantes adecuadamente; la metodología de pruebas debe tomar en cuenta los métodos por los cuales un estudiante aprende la información y la información aprendida específica. Una vez más, esta evaluación debe ir más allá de tomar exámenes sobre datos y principios; la comunicación, compasión y esfuerzo de colaboración, por ejemplo, deben evaluarse. Adicionalmente, las evaluaciones deben enfocar no sólo el progreso de los estudiantes, sino el progreso del plan de estudios. Un plan de estudios se adecúa bien a la metáfora de una investigación científica: se desarrolla y evoluciona con el tiempo dirigido por la retroalimentación y la nueva información (por ejemplo, datos de evaluación de programa)4. Ignorar la información es reprimir la investigación. Los métodos educativos humanitarios brindan el potencial para aprender en las áreas tradicionales así como en tantas y diversas áreas de las ciencias de la vida, hasta ahora apreciadas o evaluadas en grado mínimo (ver el trabajo de Balcombe, en este volumen.)

Própositos curriculares inclusivos

Los propósitos del aprendizaje en las ciencias de la vida son muy amplios5. Los estudiantes deben comprender y/o poder acceder a la extensa base de conocimientos en las diferentes disciplinas (tales como la fisiología, la zoología y la biología). Deben llegar a conocer muchas interrelaciones complejas, y participar en el razonamiento deductivo. Las diferentes disciplinas científicas requieren que los estudiantes empleen sus habilidades perceptivas y físicas también. El área de aprendizaje que no siendo propia de las ciencias de la vida es esencial para ella está en las habilidades de la vida. Éstas abarcan la comunicación, el pensamiento crítico, la autoregulación, interacción grupal, solución de problemas, aprendizaje de toda la vida, etc. Y el núcleo de todos los campos de las ciencias de la vida es la apreciación por la vida. Así que cuando los educadores formulan los propósitos de un plan o programa de estudio en particular, debemos ampliar el campo desde donde reunimos nuestras expectativas- ir más allá simplemente pidiendo a los estudiantes que acumulen conocimientos; pidiéndoles que aprendan a ser científicos de la vida. Los propósitos curriculares son pues ideas que tienen "un valor que perdura más allá del salón de clases"6. Haciendo que estas ideas sean inclusivas en vez de exclusivas permite el desarrollo de los estudiantes con un potencial de gran alcance.

Aplicación práctica

Estos propósitos inclusivos no son medibles objetivamente; más bien le dan una dirección al plan de estudios. Son concebidos y escritos para definirl el plan de estudios para los que lo desarrollan y para los que participan en él. Los propósitos inclusivos pueden redactarse usando una terminología general, por ejemplo, 'comprender', 'apreciar' y 'desarrollar'. Deben ser explícitos e inclusivos en todos los aspectos anticipados de la enseñanza en el currículo, como se sugiere anteriormente.

Algunos ejemplos de propósitos inclusivos en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante de veterinaria pueden incluir:

· Desarrollar habilidades y conocimientos básicos de la medicina veterinaria
· Entender que las comunicaciones son esenciales para la medicina veterinaria clínica
· Apreciar las habilidades de aprendizaje necesarias para la auto-mejora duradera dentro de la medicina veterinaria
· Entender las necesidades del paciente y el cuidador

Algunos ejemplos de propósitos inclusivos en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante universitario pueden incluir

· Entender el conocimiento básico para la disciplina 
· Desarrollar las habilidades que son esenciales para diseñar y conducir una investigación científica
· Apreciar las habilidades de comunicación necesarias para divulgar información dentro de la comunidad científica y la comunidad no especializada.
· Entender las necesidades de la comunidad científica y de las poblaciones animales

Algunos ejemplos de propósitos inclusivos en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante de secundaria pueden incluir:

· Apreciar el significado de 'vida' o de 'vivir'
· Entender las características distintivas de los reinos animal y vegetal
· Desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje en las ciencias de la vida
· Desarrollar la conciencia de la interconectividad de la vida vegetal y animal en este planeta

Metas curriculares enfocadas

De esta vasta fuente de propósitos podemos extraer metas. Las metas son más específicas en el contexto de una disciplina o curso específico, y aún así pueden cumplir los propósitos curriculares. Por ejemplo, un estudiante que está aprendiendo sobre fisiología aplicará los propósitos de un plan de estudios de ciencias de la vida general en contextos más específicos de la disciplina fisiológica (por ej: los medios de comunicación en fisiología puede ser algo diferentes que los de otras disciplinas; los métodos para la transferencia de información o investigación científica o solución de problemas pueden ser todos diferentes a los que se usan en anatomía o botánica o ecología). El aprendizaje es más eficiente y eficaz cuando se le permite que suceda en el contexto apropiado; el estudiante debe ser capaz de relacionar la información con una experiencia o situación tangible (esto es, un modelo de aprendizaje contextual)7. Las metas inician el proceso de proporcionar este contexto.

Aplicación práctica

Las metas son escritas con más atención que los términos apreciables; describen las acciones que el estudiante debe demostrar para verificar un exitoso aprendizaje en el área específica. Si un curso no es parte de un plan de estudios de ciencias de la vida bien elaborado, entonces los educadores deben darse el tiempo de dar un paso atrás y diseñar los propósitos del plan de estudios de ciencias de la vida en el cual encajaría perfectamente el curso específico. Debemos de tomar en cuenta de donde viene el estudiante y hacia donde se dirige. Esta reflexión y preparación permitirá que más consideraciones inclusivas salgan a la luz. 

Algunos ejemplos de metas en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante de veterinaria pueden incluir:

· Adquirir conocimientos relacionados con el sistema cardiovascular normal y anormal en perros
· Llegar a dominar las habilidades clínicas que son básicas en el sistema cardiovascular en los perros
· Identificar y perfeccionar las comunicaciones que son esenciales en los 
diagnósticos y terapia cardiovasculares de la medicina veterinaria
· Perfeccionar las habilidades de aprendizaje necesarias para una automejora de toda la vida en cardiología veterinaria
· Definir y tratar las necesidades del paciente de cardiología y su cuidador
· Mostrar la debida compasión y profesionalismo en relación con la práctica de cardiología veterinaria

Algunos ejemplos de metas en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante universitario de zoología pueden incluir:

· Adquirir conocimientos básicos sobre el ciclo de vida de los molúscos
· Llegar a dominar las habilidades esenciales en el diseño y conducción de una investigación científica
· Identificar y perfeccionar las habilidades de comunicación que son necesarias para la difusión de información dentro de la comunidad científica y la comunidad no especializada
· Definir las necesidades de la comunidad científica y las poblaciones animales relacionadas con la disciplina de la zoología
· Explicar la relación entre los invertebrados y su ambiente

Algunos ejemplos de metas del aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante de biología de secundaria pueden incluir:

· Adquirir conocimientos básicos en genética y evolución
· Resumir y distinguir los ciclos de vida entre las formas de vida invertebradas y vertebradas
· Demostrar el papel del agua y moléculas orgánicas en las formas de vida animal y vegetal
· Identificar y perfeccionar las habilidades necesarias para el aprendizaje de las ciencias de la vida
· Explicar la interconectividad de la vida vegetal y animal

Objetivos de aprendizaje determinados

Podemos entonces usar las metas curriculares que hemos enfocado para crear objetivos para un curso de estudios; un objetivo de aprendizaje determinado debe ser una afirmación de un comportamiento observable, con normas de rendimiento minimamente aceptables, dada la condiciones específicas bajo las cuales ocurra el desempeño del estudiante. Estos deben ser redactados tomando muy en cuenta la posición del curso dentro del plan de estudios, los requerimientos de tiempo, nivel de desarrollo del estudiante, las necesidades inherentes de futuros estudios o actividades estudiantiles, las metas del curso así como otros cursos relacionados, y los propósitos del plan de estudios. Pueden ser organizados por orden de prioridad para guiar aún más las actividades estudiantiles. Los objetivos de aprendizaje bien elaborado proporcionarán un marco basado en el cual las herramientas y métodos de aprendizaje así como los medios de evaluación serán diseñados. Los objetivos deberán ser detallados e inclusivos, y requerirán de acciones por parte del estudiante que demuestren el aprendizaje y comprensión en muchas áreas importantes de las ciencias de la vida identificadas en los propósitos y metas curriculares.

Aplicación práctica 

La lista de objetivos de aprendizaje para un curso deben ser lo suficientemente detallados para usarse como guía durante el curso y/o como una lista de control al finalizar el curso. El lenguaje de un objetivo debe incluir términos apreciables para que los métodos de evaluación se desarrollen claramente (por ej: realizar, analizar, ejecutar, calcular, verificar, demostrar, comparar). Los objetivos de aprendizaje 'generales' están escritos desde el punto de vista del maestro; Indican a los estudiantes lo que deben esperar del curso y del maestro. Los objetivos de aprendizaje 'específicos' están escritos desde el punto de vista del estudiante; indican al estudiante lo que el maestro espera del estudiante. Una interesante posibilidad en este proceso es que los estudiantes presenten sus propios objetivos específicos a medida que el curso avanza.

Algunos ejemplos de objetivos en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante de veterinaria pueden incluir:

En el cuarto año del plan de estudios de medicina veterinaria, el estudiante podrá:

· Interpretar correctamente las diez anormalidades electrocardiográficas más comunes observadas en un paciente canino durante exámenes clínicos reales
· Comunicarse en formato escrito con los veterinarios de referencia luego de una evaluación de diagnóstico de las cinco presentaciones cardíacas felinas más comunes
· Proporcionar una crítica oral de diez fuentes en internet de cardiología veterinaria para los compañeros de clase
· Hacer una dramatización de la interacción entre el cardiólogo equino y el cuidador en un caso dado de síncope en un potro de cuatro meses
· Llegar a dominar las técnicas de muestreo de sangre arterial y proporcionar evaluaciones fisiológicas escritas de diez presentaciones clínicas usando un simulador arterial, muestras clínicas y dos analizadores de gas sanguíneo
· Identificar la anatomía macroscópica del corazón vivo y los vasos principales durante la demostración videográfica de una cirugía de bypass cardiopulmonar canina para corregir anomalías congénitas

Algunos ejemplos de objetivos en el aprendizaje de las ciencias de la vida para el estudiante universitario de zoología pueden incluir:

Al finalizar este curso, el estudiante podrá:

· Hacer un bosquejo del ciclo de vida de un bivalvo y enseñar los principios a estudiantes pre-universitarios
· Preparar una solicitud para una beca científica usando las normas del U.S. National Institutes of Health (Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos)
· Presentar los hallazgos de investigaciones científicas ante un público profesional
· Diseñar e implementar un viaje de estudio de zoología para escuelas primarias
· Preparar un reporte del impacto medioambiental en cuanto a su relación con el desarrollo de una nueva ubicación y a las especies XYZ
· Liderar una reunión de un foro comunitario para tratar un tema urgente de especies silvestres 
· Llegar a dominar la anatomía microscópica ultraestructural de la célula
· Criticar los componentes del diseño de estudio experimental 

Algunos ejemplos de los objetivos del aprendizaje de las ciencias de vida para el estudiante de biología de secundaria pueden incluir:

Al finalizar el segundo año, el estudiante podrá:

· Predecir la progenie de emparejamientos genéticamente conocidos en el reino vegetal
· Identificar una especie y justificar la clasificación filogenética
· Preparar un estudio científico para investigar el equilibrio del agua en mamíferos
· Analizar los efectos del esfuerzo físico relacionado con los sistemas cardiovasculares, respiratorios y metabólicos de los mamíferos
· Describir los componentes de una exitosa comunicación científica escrita
· Criticar las cuatro herramientas de aprendizaje usadas en la enseñanza y aprendizaje de biología
· Rastrear una molécula de agua desde una gota de lluvia hasta la vejiga de un puma 

Selección de un método de aprendizaje multidimensional

Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de decisiones en la metodología. Los riesgos y beneficios de cada método deben ser identificados y sopesados. Ya que la forma en cómo impartirmos la educación tendrá impacto en algunos de los propósitos/metas/objetivos (es decir, a través de los procesos de aprendizaje tales como la observación y los modelos de conducta), aplicar la lluvia de ideas8 a cada método es un ejercicio útil de planeación. (Al usar las técnicas de lluvia de ideas uno es inducido a nuevas formas de pensar acerca de cómo un método de aprendizaje satisface directa o indirectamente los propósitos / metas / objetivos establecidos).

Cuando los estudiantes ven que una persona en un puesto de autoridad lastima a otra a través del uso de cierta herramienta o método de aprendizaje, los estudiantes pueden aprender que dañar es un comportamiento aceptable. Un término empleado para definir este concepto es la insensibilización. Sus ramificaciones tienen largo alcance. ¿Queremos que un médico pediátrico o veterinario se abstenga de tratar el dolor en niños y animales? Hay evidencia que sugiere que la desensibilización sucede en sistemas de educación veterinaria actuales9, y sólo ahora el tratamiento del dolor en niños está recibiendo la atención que se merece10. ¿Están estos hallazgos relacionados a cómo aprendimos - a las experiencias de insensibilización que tuvimos en nuestros años de aprendizaje?

Sin una específica identificación, reconocimiento, y evaluación de los beneficios de cada método, estos beneficios permanecerían intangibles; puede que los estudiantes no aprecien su importancia11. Y si el diseñador curricular ha identificado estos temas como importantes, entonces esta 'apreciación del estudiante' es desde luego importante. Además, sin identificación y reconocimiento específicos de los detrimentos de cada método, nosotros como educadores no podemos sopesar apropiadamente los riesgos contra los beneficios para nuestros estudiantes. Pero deberíamos.

El área de la metodología del aprendizaje ofrece oportunidades creativas para el diseñador curricular. Debemos seleccionar métodos y herramientas de aprendizaje que hayan sido validadas por sus objetivos deseados, o modificar los métodos y herramientas validadas a objetivos específicos, o crear nuevos métodos y herramientas para estos objetivos y validarlos a través de su propio uso. Hay una abundancia de recursos que están disponibles actualmente e infrautilizados que asistirán al diseñador curricular en la selección de métodos de enseñanza y herramientas de enseñanza. Este libro intenta ser uno de estos recursos de tal manera que el usuario tenga un acceso más fácil a herramientas de aprendizaje. Y hay una abundancia de información en la literatura sobre la educación para facilitar la selección del método de aprendizaje.

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